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寫作指導

王俊成――規范作文批改,提升習作水平

時間:2019-11-06 10:47:31   作者:初心習作網   來源:本站   閱讀:286   評論:0

王俊成――規范作文批改,提升習作水平

王俊成――規范作文批改,提升習作水平

作文是思想內容和語文形式的統一體,作文批改是作文教學中一個必不可少的環節,是對學生作文指導的延續,是提高學生作文水平的重要手段之一。批改作文時就應該注意內容和形式兩方面,既要注意作文觀點是否正確,內容是否健康。又要注意審題立意、布局謀篇、遣詞造句以及標點符號是否正確使用等。那么,在新課程改革的背景下,作為小學語文教師的我們如何進行作文的批改,才能有效適應新課程標準的基本要求,使學生作文的能力進一步得到提高呢?

所謂批,就是給作文下批語,指出學生作文中的優缺點及其原因。一般地說屬于思想認識、內容和篇章結構上的問題應該批。 

所謂改,就是幫助學生改正作文中的缺點和錯誤。一般地說屬于字詞句和標點符號上的錯誤應該改。 

作文批改的內容及范圍:

(1)觀點有否錯誤,認識是否正確,思想感情是否健康。

(2)主題(或中心)是否明確、突出。

(3)選材是否適當,是否合乎道理和事實。

(4)思路是否清晰,段落與層次是否清楚,結構是否完整。

(5)語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣,有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況,表現方法有何優缺點。

(6)有否錯別字。標點符號是否正確。

(7)作文的外形,如格式是否正確,書寫是否工整,卷面是否清潔,有無亂涂亂改的情況。

批改的注意點:

(1)要有條有理,絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

(2)批改語言力求通俗、準確、簡練,有鼓勵性。要有眉批,總批。

(3)書寫工整??偱孔终家桓?。

(4)批改前要先通覽全文,改后要復看一遍,以防有錯未改。

(5)做好批改記錄,為評講作準備。

(6)作文評分辦法按等級為優、良、及格、待及格四等,也可細分優+、優、優-、良+、良、良-等。

(7)作文等級一律寫在題目右邊,批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

(8)教師批改后,提倡學生根據教師的建議在原文中進行修改。

作文批改,歷來是語文教學中一塊“難啃”的大骨頭。它的重要,不言而喻。教學中,我在作文批改的眉批總批方面作了一些探索,也取得了一定的成績?,F將個人的做法及感受與大家做個交流。


一、眉批

眉批和總批是語文教師在批改作文時常用的兩種手段。眉批是總批的基礎,它是寫在習作旁邊的批語,也叫旁批。它是針對性最強,傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多,但指點明白,學生易于領會和吸收修改。眉批應做到:

1、簡明扼要。修改學生作文,眉批就好像畫龍點睛。比如這樣的句子:“看到這動人的景象,怎能不使他無比激動呢!”批改時,我刪去“看到”,又寫上眉批:句子不完整,缺主語。刪去“看到”,“這動人的景象”就作主語。還有再批一位同學《誠信》作文的開頭時“誠信是每個人心中的美德,是一種品質,在我們這個人文社會,不管在哪一個方面,都要講究誠信,誠信是福,一個擁有誠信的人不管在事業方面,還是在生活方面都會取得成功,所以誠信是一個人最為重要的一項方面?!迸臅r,我用波浪線畫住這段話,并在開頭的“誠信”加上圓圈,寫上眉批是直接點題,詮釋了誠信的含義,點出誠信的重要。還有五年級上冊寫人習作我最敬佩的一個人,學生在他的習作中有這樣幾句話:“‘小姑娘,喝水嗎?’身后傳來一個沙啞的聲音,回頭一看是位老伯。他頭戴一頂藍布帽子,帽檐下露出一張飽經風霜的臉――深凹的眼睛,直挺的鼻梁,干裂的嘴唇,歲月在他臉上犁出了溝壑般的皺紋。老伯穿著一件汗漬斑斑的布衫。深色的褲子高高卷起,微躬的背上扛著一個大包,隱約能看到里面的礦泉水?!蔽业拿寂恰袄喜耐饷矊懙煤苡袀€性。一個‘犁’字用得傳神而精妙?!?nbsp;如果在習作中,一個詞用得好,就批這個詞。一句話寫得好,就批這句話。這一段寫得好,就批這一段??傊?,簡明扼要地給學生指出優缺點,讓學生從中受益,逐步提高習作水平,提高習作興趣。

2、有啟發性。寫眉批要啟發學生對一些問題作比較深入的思考。如對一些習作中的錯誤,教師給以必要的改正和疏通后,還得選擇有代表性的改筆之處并加上適當的有思考性的批語,啟發學生體會老師增刪改動的用心所在。屬于因粗枝大葉而出現的錯誤,可以用符號標出,并加以適當的批注,啟示學生自己改正。這樣做,可以促使學生自己動腦筋去解決問題,逐漸提高寫作水平。比如,學生在《考試前》這篇習作中這樣寫:“這幾天是火燒眉毛的時候,我怎能不去呢?”我眉批是“火燒眉毛”這個詞雖然不錯,但能不能換一個更貼切的呢?結果,那位同學選擇了“十分重要”一詞。一位同學的習作中有這么一句話“油菜花開得很美,誰看了都流連忘返”這一句中有個錯別字,一般批改的方法圈起來,讓學生訂正。而啟發性批語卻可以先把錯別字圈出來,然后寫上眉批:“這個詞應該跟走路有關系,想一想,用什么偏旁呢?”有位同學《誠信》作文有這樣一句話“俗話說;一言既出,駟馬難追,就是說一句話說出了口,就是套上四匹馬拉的車都難追上,所以我們說話要算數?!蔽矣貌ɡ司€畫住“一言既出,駟馬難追,就是說一句話說出了口,就是套上四匹馬拉的車都難追上,”并寫上眉批能不能讀讀句子是不是有點重復嗦,看看怎么改?那位同學受到了啟發后在原句中把“就是說一句話說出了口,就是套上四匹馬拉的車都難追上,”刪除了。還有一位同學的習作這樣寫道:“課外活動,我在操場上走著,蔣如意在后面猛地把我一推,我然后去追趕他,沒有趕上;然后就拿一塊小泥巴砸他,誰知也沒有砸到;我然后又跑去追他,也沒追到;我然后故意裝著不追他了,轉頭進教室……”于是我寫上眉批:“這段話寫得很有條理,不過把‘然后’全部去掉,再讀一讀,感覺效果如何?老師期待你的精彩!”這樣指出毛病的具體癥結,提示解決問題的線索,逐步養成學生動腦動手的習慣。

3、有針對性。根據學生的知識水平、個性特征設計,使不同程度的學生各有所得。對基礎較差的學生,要幫助他們減少錯別字和病句,把詞句寫通順,不宜提出過高的要求,對一些基本功較好的學生,應從文章立意、人物形象、段落層次、開頭結尾以及用詞造句等方面批注,引導他們向更高的要求發展。比如我們班一個寫作水平比較高點的學生在《梅花山游記》中開頭這樣寫道:“沿途,小草再也耐不住嚴冬的寂寞,從大地媽媽的懷抱里鉆出來,翩翩起舞。遠望紫金山,只見山頭的樹木墨綠墨綠的,像是戴在山頂上的綠色絨帽,纏繞在山間的樹木,嫩綠嫩綠的,像系在山腰間的一條翡翠腰帶。綠樹掩映山谷,它是茫茫的林海。山峰布滿綠樹,它又似巨大的碧玉。一陣微風,送來縷縷沁人心脾的清香。不知不覺中,梅花山便到了?!蔽野选澳G墨綠、嫩綠嫩綠”用波浪線畫住寫上眉批是用“綠”的詞語寫出了美和生機;并把“綠樹掩映山谷,它是茫茫的林海?!敝械木涮柸ψ∨稀氨聿⒘械膬蓚€分句中間應用分號?!痹S多同學在《我的老師》一文中寫了:“我的老師大大的眼睛,高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人,為之我寫了這樣的眉批:“老師高高的鼻梁還說得過去,至于大大的眼睛嘛,對不起可能做完了拉皮手術也稱不上大大的吧?!苯Y果全班同學競相傳閱,以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。這樣的批語針對性強,讀來親切自然,如春風拂面。

我們用眉批來幫助學生增進有關知識,對用錯標點、不會換段、語病等問題,教師要針對情況,介紹知識,使學生從中吸取教益,進一步增強寫作能力。

二、總批

總批是眉批的概括和總結。眉批著重于字、詞、句、段的具體問題,而總批所評的是寫作態度、中心思想、段落安排、語句組織、書寫情況等方面的優缺點??偱墙處煾鶕敬斡柧氁?,對習作作出的一種比較全面的診斷,一種激勵??偱钆旅撾x學生習作的實際打寫作的概念仗,最怕脫離學生的習作發展階段,嘩眾取寵的忽悠式“鼓勵贊揚”,或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的“指導引領”。學生《賣菜》一文的總批,我是這樣寫的:“從‘賣菜呀’的吆喝起筆,新穎而干脆。第一段的‘喧嘩聲’‘怯生生的叫喊聲’,及‘贊許的’、‘驚訝的’、‘譏笑的’的目光,將上街賣菜寫具體了。如果在后半部分把成功的喜悅之情多寫幾句,是不是更好呢?”

鑒于此,我根據自己的教學體會,談談如何寫總批?

一、學生作文不但是學生作文能力的體現,也是其世界觀、人生觀的集中表現,所以教師的作文總批不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是在學生的道德品質,為人處世等諸多方面進行引導。那么,如何在學生的道德品質,為人處世等諸多方面進行引導呢?

如;一位平時寫作表現較不理想的學生在《一件難忘的事》一文中寫道:“這學期,老師在班級中開展了一項很有意義的活動――做一名環保小衛士。以小隊為單位,輪流去撿學校院的垃圾。我們十幾個同學興致勃勃開始勞動……勞動過后,腰酸背痛,四肢無力,當一名環保小衛士真不容易!我一定要改掉不愛勞動、不尊重他人勞動成果的壞習慣?!弊魑闹械奈牟呻m然不怎么樣,反映的思想卻是積極向上的。我激動地寫下了這樣的總批:“張釗,你知道嗎?老師為你的進步感到好高興啊!希望你再接再厲,并把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你,‘人應該支配習慣,而決不能讓習慣支配人,一個人要不能去掉他的壞習慣,那簡直一文不值’?!笔潞?,我還在班上熱情表揚了他。他高興勁兒可想而知。

再如:有位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感,而習作又文從字順,情感真切。我們的總批可以這樣寫:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一個堅強的孩子,是個懂事的孩子,因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興,只要把握住今天,你的未來一定會是美好而幸福的。

還有位學生寫他第一次買菜,結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事,他在作文中寫道:今后,我再也不去買菜了!看了之后我在評語中寫道:第一次買菜,忘了找錢是很正常的事,失敗總是有的,再向媽媽要求去買一次菜,相信肯定能做好的,試一試,好嗎?這位學生在第二周日記中說,他真的又去買了一次菜,這一次媽媽還表揚了他呢!我又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然,媽媽看了之后也很有感觸,特地給我打了個電話,感謝老師的教育。

還有一位學生在《老師,我想對你說》中寫道:上學期,我被評為優秀學生,發獎的那天,我聽見有人說你偏心,我心里很難受,我不敢把證書拿給同學看,同學見了都認為你偏心,我更難受了,臉紅紅的。老師,你還不如評我學習進步獎。我看了之后震動很大,總批道:老師沒想到你有這么大的壓力,你這學期進步很快,優秀學生是名副其實的,老師相信你能做得更好,用一個優秀學生的標準嚴格要求自己。這樣激發了學生對世界觀、人生觀的正確認識,提高學生的寫作興趣與熱情,從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

總之,我們以往的作文教學,往往只重視對學生寫作技巧的指導,忽視了作文的育人功能。其實,不管是好學生的習作還是學困生的習作,都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過老師真誠式的評語,可以提高學生的思想認識,培養學生高尚的道德情操,真正把作文與做人結合起來。

二、總批在關注學生觀點,品德等,同時還要注意寫作方法的指導。文章在結構、形式上、寫法上有獨特之處,就批出獨特之處。眉批可就一詞一句一段談,總批則不一定面面俱到。

當然,學生受知識和能力的限制,習作中出現這樣那樣的問題是很正常的,我們在寫批語時,則要婉轉提出修改建議。

如學生在寫一件難忘的事這個作文時他的選材是記大院的一位叔叔冒著酷暑,將生病的鄰居大娘送醫院搶救的事。習作的內容無疑是應該肯定的。但是學生一段到底,錯別字不少,主要情節不具體。我是這樣寫的總批:“這件事很感人,可惜許多事沒寫清。比如當時大娘病情危急是什么樣的,為什么只是這位叔叔一人背去?在去醫院途中又有什么困難?到了醫院人們又是怎么說的?假如把這些改具體,寫生動,把錯別字消滅,一定是一篇優秀的作文?!?

還有一位同學的習作《打雪仗》是這樣寫的“男同學們打雪仗,一二班就會欺負我們三班。兩個班聯手想打敗我們,我們三班的張貞把雪球扔到了一班李燁的衣服上。李燁說:‘我要把你們打的稀巴爛?!蔽业目偱恰皬堌懯窃鯓尤友┣虻?,動作怎樣?李燁被砸到后,什么表情?怎么說的?好好想想,把這些寫全了,再讀讀,我相信打雪仗一定很生動,讓人看了拍手叫好?!?nbsp;

再如:《我的爸爸》,有位學生沒有寫爸爸怎么關心自己學習和生活,而寫了他爸爸的兩個缺點:愛抽煙、愛發火。老師在評語中說:寫一個人的缺點,也能反映一個人的特點,你做了一個很好的嘗試,愿意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎?

總批怎么寫,要因人因文而異。針對性強和指導性強的總批,會使學生認識到文章的得失,從而揚長避短。

三、作文總批也應講求藝術性,不妨也可以從以下三點入手:

(一)、運用新鮮多彩的語言,恰當地表達自己的思想,有效地激發學生進行新的探求活動。例如:對于內容空洞的學生習作怎樣進行藝術性的總評,這類習作條理清楚,但內容乏味,我們一般就批“要觀察”、“要仔細觀察”,但學生仍不會觀察,這樣的批語指導性不高,下次習作仍無多大變化。我覺得這樣寫 “美是到處有的,對于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發現?!睍ぐl去觀察,結果學生認為觀察只是看到的。于是下次習作我又這樣寫:“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動,多看、多聽、多想、多觸摸,那么這樣寫出來的文章就具體,生動?!苯Y果學生知道了觀察不僅僅是看到的,聽到的、想到的、觸摸到的同樣是觀察,受到啟發后寫出來的文章既形象生動,又內容豐富,有血有肉。

(二)、對學生要有進步的期待。學生寫作文是初學初練,他們的作文大多是半成品,缺點毛病自然很多,這是很正常的。但我們教師由于對學生作文的過高要求,使學生對作文產生了一種畏懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事,找不到寫作的樂趣。我們教師呀不能用文學的標準去衡量學生,而應該懷著一顆期待的心,相信他們會進步,我們在總批中可插入征詢意見式的評語,如:“能不能”“試一試”“寫一寫”“好不好”等老師正期待你用行動來回答。這樣就增強了他們寫作的信心。

例如:這是我們班一位同學的習作,他的字跡不夠工整,錯別字也多。針對這位學生的習作我的總批是“這次作文書寫有明顯進步,不過,你一向討厭的錯別字老跟著你,不會寫的字請教字典先生,讓錯別字遠離你,你愿意試一試嗎?”這比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。老師幾句贊美的話,真摯的話,會溝通兩代人的心音,給學生帶來莫大的欣慰和歡樂,同時也會讓學生更加地樂于去習作。      (三)、使學生有對生活的向往。詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋?!弊魑牡脑慈獊碜杂谏畹狞c點滴滴,由于小學生生活實踐比較少,所以,在小學生的作文里也難免要出現一些錯誤、怪異的東西,對學生寫在作文里的不好的東西,我們教師也不能置若罔聞,視而不見,該指出的還是要指出來,只是指出錯誤時不能一味的批評、責怪,應該多一些寬容和引導。例如:五年級上冊第一單元的作文編寫童話有位同學在作文《美麗的小鳥》寫了小鳥受到人們的追打,受到煙霧的感染,是小鳥每天生活得提心吊膽,但沒有寫出命運不好的原因。針對這篇習作我們應這樣寫總批:寫出了小鳥不好的命運,但是后面沒有寫清為什么小鳥的命運不夠好,是倡導人們與動物和諧相處嗎?是倡導人們環保嗎?去圍繞這些主題改一改吧。再如常有三年級的學生在作文中這樣寫:“春天來了,公園里桃花、梨花、桂花、菊花競相開放,美麗極了”。我們可以這樣給他寫批語:“春天是美麗,公園里更美麗,百花爭艷、競相開放,寫得多好呀!不過,你對花兒們開放的季節怕還有點不太熟悉吧,課下可以問一問老師、家長或查一下資料,你肯定能搞清楚的?!边@樣是學生有對生活的向往,增強他們的習作興趣和習作信心。

同時寫總批還要從鼓勵學生習作入手,嘗試用上如下的評語:“我為你的成功而喝彩, 你的成功就是我的收獲!”“ 進步,應該是你永遠的追求?!薄澳愕囊娊夂塥毺?。特別的你,總會有特別的表現?!薄跋M麓卧俳o我一個驚喜。 相信自己,你是最棒的?!?

我認為還可以用上形象的總批,創造性地使用批語圖標,比如:笑臉、星星、翹起的大拇指等等,形式可以多樣,但是目的只有一個,那就是最大限度的發揮鼓勵性總批的作用。我曾在總批時是這么做的:畫上一個笑臉。這些學生都以能得到這個笑臉為榮。這樣比寫那些無關痛癢的話更能激起學生習作的興趣和動力。

作文的批改形式多種多樣,比如:全班集體批改、學生自改和互改、當面批改等,只要有利于提高學生作文的能力的批改方式都可。

我們老師在作文批改中應的忌諱:對于學生作文中的優點,往往會批道:“語句通順”、 “條理清楚”、“中心突出”等等,這種空洞的不切實際的贊賞,對學生有害無益,它只能使學生沾沾自喜,并不能收到鼓勵學生努力寫作的效果。還有看到某篇作文不順眼,就大發雷霆,揮筆寫上 “廢話連篇”、“語句不通”、“詞不達意”之類,甚至諷刺取笑,這種浮泛的指責只能使學生失去信心,甚至產生反感。

總之,作文評語,教師不僅要有指導性,還要賞識學生的創造性勞動,尊重理解學生的真實的體驗,激勵他們,讓學生感到親切、自然,從而愿意敞開心靈與老師交流。使他們喜歡表達,喜歡寫作,覺得那是一種快樂。

下面是我對我的一個學生的《我最敬佩的一個人》的眉批和總批。

以上是我在作文批改方面幾點不成熟的看法,如有不當之處,敬請領導和老師們提出寶貴的意見,讓我們的作文批改有效地提高學生的習作水平!謝謝大家!

(作者現為渾源凱德世家副校長)

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